【校園農(nóng)場】| 生活即教育，讓校園成為故事農(nóng)場
“要學(xué)喜鵲造新房，要學(xué)蜜蜂采蜜糖，勞動(dòng)的快樂說不盡，勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮！”
— 勞動(dòng)最光榮
陶行知先生說：生活即教育。一切生活都是課程，哪怕每天的柴米油鹽，買菜做飯，要讓孩子在生活中體味勞動(dòng)的樂趣，在勞動(dòng)中積累生活的經(jīng)驗(yàn)，而校園農(nóng)場，立足孩子未來的幸福生活開展勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，為學(xué)生的幸福生活賦能。
校園農(nóng)場是農(nóng)耕教育的啟智地
2018年9月，全國教育大會(huì)提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和接班人”，會(huì)議強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能心勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)”。2020年3月，國務(wù)院也提出要“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能”。
充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能不是讓孩子簡單的動(dòng)動(dòng)手，如果施教者沒有挖掘勞動(dòng)中的教育因素，學(xué)生即使參加了勞動(dòng)，也不一定就接受了勞動(dòng)教育。
在日本，“勞動(dòng)”是日本中小學(xué)生的必修課。日本的學(xué)校勞動(dòng)教育備受認(rèn)可。日本人向來重視從小對(duì)孩子進(jìn)行基本的勞動(dòng)教育，包括生活自理能力教育。
許多日本中小學(xué)校都有一塊或大或小的田地，供教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的勞動(dòng)教育。教學(xué)田地不只是農(nóng)村學(xué)校才有，一些城市學(xué)校也有。舉例來說，在有一小塊水田的學(xué)校，教師教學(xué)生育秧、插秧、割稻，期間還有田間管理和防治病蟲害等。在非水田的田地里，學(xué)校教學(xué)生種植日常食用的蔬菜（比如西紅柿、黃瓜、南瓜、茄子、蘿卜）和常見的園藝花草植物（比如牽?；?、菊花、百合、月季、繡球）。
不僅如此，一年級(jí)學(xué)生還能觀察二年級(jí)哥哥姐姐們種的西紅柿、三年級(jí)哥哥姐姐們種的黃瓜、四年級(jí)哥哥姐姐們種的茄子、五年級(jí)哥哥姐姐們種的蘿卜、六年級(jí)哥哥姐姐們種的南瓜。孩子們認(rèn)真地給自己種的蔬菜澆水，進(jìn)行各種護(hù)理。
等到了能收獲食用的時(shí)候，孩子們就將所種蔬菜采摘后送到學(xué)校食堂，或者由他們自己清洗，或者由廚師等校工清洗，再由廚師切好、烹飪。等到午餐的時(shí)候，孩子們就能吃到他們自己的勞動(dòng)成果了。日本許多中小學(xué)食堂里都有孩子們自己種植的新鮮且環(huán)保的蔬菜。
校園農(nóng)場是打開大自然綠色的課本
在中國，越來越多的學(xué)校利用閑置地塊開辟農(nóng)場，鼓勵(lì)學(xué)生種植蔬菜、瓜果、中草藥等，有的學(xué)校甚至在校園里種起了棉花和水稻等農(nóng)作物。學(xué)生在讀書的同時(shí)也來到田間勞作，一股濃濃的“耕讀風(fēng)”彌漫校園。
蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校校園農(nóng)場
寸土寸金的蘇州工業(yè)園區(qū)，擁有一塊可以種菜的自留地，對(duì)大多數(shù)人來說近似一種奢侈。但在蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校，學(xué)生們卻擁有一塊屬于自己的小型農(nóng)場。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，學(xué)校把校園南側(cè)的一塊空地改造成了小型農(nóng)場，成為四至五年級(jí)孩子的勞動(dòng)基地，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一塊，包產(chǎn)到班，責(zé)任到人。 
東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)
東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂上會(huì)送給同學(xué)們?nèi)７N子，通過一粒糧食，同學(xué)們知道了（光盤行動(dòng)），知道了汗滴禾下土的作者是無錫人，知道了根據(jù)蔬菜外形，可分為根菜類、莖菜類、葉菜類、花菜類、果蔬類五大種類，葉菜，根莖，瓜果三大系列。
未來這里將是一所百花園，是希望的田野，孩子是開拓者。學(xué)校不需要他們?cè)谶@個(gè)地方種出多少成果，即使失敗了，也沒有關(guān)系。學(xué)校重視的是這個(gè)過程中的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生們來說，在這一刻，課本內(nèi)容和真實(shí)的生活，突然以從未有過的方式，緊緊的鏈接在了一起。
校園農(nóng)場是走出校園的承接地
芬蘭教育家烏諾·齊格紐斯在1860年曾提出這樣的觀點(diǎn)：“孩子和青年應(yīng)該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負(fù)擔(dān)，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對(duì)世俗生活的美好愿望。”
勞動(dòng)教育的目的就是以勞樹德，以勞健體，以勞育美。勞動(dòng)教育應(yīng)該是學(xué)校重點(diǎn)打造的一門課程，除了“田頭實(shí)踐”，學(xué)校還應(yīng)不斷提高課程質(zhì)量，挖掘課程內(nèi)涵。
生活即教育，勞動(dòng)即生活。這是著名教育家陶行知的重要觀點(diǎn)。校園農(nóng)場實(shí)現(xiàn)了讓教育回歸到勞動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生勤勞刻苦及熱愛自然等意識(shí)，真切的體驗(yàn)農(nóng)耕文化，讓學(xué)生的課余生活更加豐富多彩。
校園農(nóng)場在一定程度上將整座學(xué)校視為一個(gè)農(nóng)場，把學(xué)生視作自由生長、個(gè)性發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)略種植、養(yǎng)殖的快樂。在種植過程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多問題，這就會(huì)讓他們帶著問題去請(qǐng)教老師，從而解決問題。久而久之，學(xué)生們的創(chuàng)造力被激活，生命力也被喚醒，另一方面學(xué)生更能感悟生命成長，感受創(chuàng)造帶來的成就感，這才是校園農(nóng)場勞動(dòng)教育的最大價(jià)值所在。
